共同核心:什么是特殊教育学生的权利?

2019-07-03 01:19:09 萧西睇 26

纽约 -没有什么能比10岁的Billy Flood的脸更明亮,比你和他谈论音乐时更加明亮。 小巧的甲壳虫乐队的粉丝喜欢写自己的歌曲,弹奏键盘和低音。 然而,当谈到共同核心的主题和年终测试时,光线会变暗一点。

“这是一种令人伤脑筋的经历,”纽约布鲁克林一所公立学校的五年级学生比利说。 “我认为参加考试时我非常紧张。”

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Billy Flood CBS新闻

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处于自闭症谱系领域的比利是纽约州超过180,000名特殊教育学生中的一员,他们学习共同核心州的标准,并在去年年底参加过国家考试。

超过40个州实施了设定了数学和英语语言艺术的具体成就目标。

由于共同核心于2009年启动 - 纽约于2010年采用共同核心 - 因此对这些标准进行了全面的分歧。

在这场辩论中,还有一些问题,即特殊教育学生是否应该按照相同的标准进行衡量,并接受与普通教育学生相同的考试。

“他回家说'我什么都不知道。我什么也做不了。' 这是基于他参加考试的前两年 - 三年级和四年级,“比利的母亲Lynda Flood说。 “它撕裂了我的心,因为我知道他有多聪明;我知道他有多聪明;我知道他能做什么。那些测试,他们根本不能证明我的孩子能做什么。”

美国的特殊教育学生拥有所谓的个性化教育计划(IEP)。 它根据学生的学习需求为每个学生提供支持和服务。 一些支持在测试期间以住宿的形式提供,例如获得额外的时间,大声读出一些问题(取决于测试),以及处于不同的测试位置。

然而,即使有这些住宿,特殊教育教师Julie Cavanagh也不认为这对于共同核心而言是足够的。 她坚信,新标准使学习更加困难,特别是对于特殊教育学生。

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朱莉卡瓦纳(左) 哥伦比亚广播公司新闻

Cavanagh在布鲁克林Red Hook的PS 15 Patrick F. Daly教授三年级和五年级学生,他说新标准代表了特殊教育学生的“发展不合适的课程”,并且具有“从学校带走”的额外效果。教育工作者能够真正专注于为这些学生提供差异化​​和个性化的目标。“

Cavanagh专门教授进行替代评估的学生,这意味着他们不会像其他人那样采用相同的标准化测试。 这些特殊教育学生也有IEP,但可能比其他特殊教育学生获得更多的住宿和修改,因为他们的学习障碍更重要。

替代评估允许Cavanagh编写她自己的年终状态测试版本 - 仍然基于共同核心,但为她的学生修改。

然而,一些特殊教育教师认为,他们学生的基本住宿 - IEPs - 足以帮助他们在框架内取得成功。

“我相信,如果有机会,特殊教育与否,标准应该设定得很高,因为一旦我们失学,标准就会设定得很高。因此,孩子设定标准低的标准并没有真正的好处。早年的生活,以便当他们离开学校时,他们现在无法正常运作,“丹·布莱克本说,他在曼哈顿的安伯特宪学校教授幼儿园到五年级的特殊教育。

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纽约布莱克本在曼哈顿 CBS新闻的 琥珀宪章

布莱克本的学校没有替代评估,学生必须在年底参加标准化考试。 他同意提高标准并使其在美国各地得到应用。 布莱克本承认共同核心存在一些困难,他相信 “以正确的坚持和正确的态度,它将帮助我们的学生学会成为富有成效的全球思想家。”

Imelda Vazquez的女儿Crystal在Blackburn的五年级课程中。 Crystal有学习障碍,英语不是她的第一语言,但Vazquez说她很高兴她的女儿与普通教育学生保持同样的高标准。

“如果她离开[毕业生]没有做好充分的准备,就不会为她服务。所以[共同核心]必须帮助她很多,”巴斯克斯说。

甚至卡瓦纳也同意不应该有一个双层系统,那些有IEP的孩子正朝着一套标准努力,没有IEP的孩子正朝着另一个方向努力,但感觉共同核心对测试的“过分强调” “真正破坏了个性化,差异化体验的工作”,这已经成为特殊教育的标志。

卡瓦纳还表示,对教师问责制的关注可能适得其反。 在纽约,20%的教育者评估是基于学生的标准化考试成绩。 卡瓦纳说,这给教师和学生带来了巨大的压力。

“我认为,我们遇到问题的地方是,在国家或某些[政策制定者]决定他们应该这样做的那一刻,有或没有IEP的儿童将能够证明对这些技能的熟练程度。 “

今年,比利的母亲琳达已经决定她的儿子不参加州考试,但参与评估参与率低于95%的学校可能会失败 纽约州董事会校长Merryl Tisch表示,“重要的联邦资金”。

至于比利,他只是想保持积极态度。

“我的妈妈总是试图让我变得自信,没有消极性......实际上它是有效的......信心很有效。”